Районный конкурс «Педагогический успех» Номинация: «Современные образовательные технологии в работе

«Логоритмика как эффективное средство преодоления речевых нарушений у детей Введение В последнее время значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Практически в каждой группе детского сада около 60% детей нуждаются в систематической последовательной работе по исправлению недоразвития речи. Для того чтобы помочь этим детям, в практику нашего ДОУ была разработана и внедрена образовательная программа «Логоритмика». Логоритмика - это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. Особое место в работе над речью занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно. Организация логоритмических занятий Специально организованные логоритмические занятия проводятся с детьми 4-5 лет, имеющие ФФНР и ОНР 4 уровня. Количество детей – 16. Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы в игровой форме. Программа предполагает проведение логоритмических занятий фронтально один раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия - 20-25 минут. Общее количество учебных занятий в год – 32. Содержание логоритмических занятий Упражнения для развития дыхания. Эта работа проводится в определенной последовательности. 1 этап - работа над физиологическим дыханием: 2 этап - работа над фонационным дыханием. При выполнении этих упражнений левая рука находится на диафрагме, а правая рука выполняет плавное простое движение под музыку (размер 2/4). Затем дыхательные упражнения сопровождают более сложные движения, с постепенным наращиванием речевого материала (звуки, слоги, слогосочетания, слова, предложения). Например: руки развести в стороны (вдох), соединить медленно перед грудью на уровне плеч до смыкание ладоней (выдох) при одновременным произнесением речевого материала, например: звука (ш). Упражнения для развития голоса. Работу над голосом мы проводим с произношением на выдохе гласных и согласных звуков, а также слогов. Например: упражнение: «Музыкальная лесенка». Пропевание гласных звуков «А – Э – И – О – У» и слогов «МА – МЭ –МИ – МО - МУ» по гамме с изменением силы голоса и тональностей. Упражнения на развитие артикуляции и дикции. Сначала мы проводим упражнения на артикуляцию гласных звуков без голоса, затем подключается голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги. Далее мы подключаем движения рук, где каждое движение является двигательным образом проговариваемого звука и слога. Например: «Разговор через стекло» - отгадывание и имитация артикулирования гласных звуков А, И, У, Э, О, Ы. «Бокс» - поочередное выбрасывание рук вперед с произнесением слогов, например: «ГА – ГО - ГУ – ГЫ». Оптимизация мышечного тонуса. Обучение релаксации. Мышечная и эмоциональная раскованность – главное условие для естественной и правильной речи. Для того чтобы дети могли прочувствовать расслабление, нужно предварительно научить их напрягать определенные мышцы. Например: дети с силой сжимают кулачки и представляют, что поднимают тяжелую штангу. Затем дети «бросают эту штангу на пол». Напряжение должно при этом кратковременным, а расслабление – более длительным. Упражнения для активизации внимания. Под стихотворный текст и музыкальное сопровождение дети, разбившись на две группы, выполняют простые основные движения. По музыкальному сигналу выполняют действия противоположные или в соответствии с инструкцией. Игры и упражнения для развития ритмической способности у детей. Последовательность работы: 1 этап - воспитание темпа. На этом этапе учим детей подчинять темп собственных движений темпу музыки и речи (игры: «Паровоз», «Карусели»). 2 этап - развитие метрических отношений. Сначала мы учим детей различать, и движением выделять отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы. Например: игра «Забияки-петухи», муз. Т. Ломовой «Парная пляска». Дети стоят в парах лицом друг к другу, высоко поднимая колени, машут руками в стороны. На сильно акцентированном звуке они поднимают руки вверх, как бы показывая красивый гребешок петуха, потом продолжают движения до появления следующего акцента. Затем формируем у детей умение передавать метрические отношения: двух-, трех- и четырехдольные размеры. Например: игра «Слушай внимательно!», укр. нар. мел. «Стуколка» (размер 2/4), «Вальс», муз. Кабалевского (размер3/4), «Марш», муз. Е. Тиличеевой (размер 4/4). Звучит музыка, дети передают метрические отношения на бубне и проговаривают слова: Дин – до, динь – до (выделение голосом и чередование сильных и слабых ударов в соответствии с 2-дольным размером). Тук – тук - тук, тук – тук – тук (выделение голосом и чередование сильных и слабых ударов в соответствии с 3-дольным метрическим размером). Тал – тал – тал – тал, тал – тал - тал – тал (выделение голосом и чередование в соответствии с 4-дольным метрическим размером). 3 этап – усвоение ритмического рисунка. Развитие восприятия и воспроизведения ритмического рисунка, т.е. соотношение длительностей и пауз, мы начинаем с обучения детей выделять и соблюдать паузы. Например: игра «Автобус», звучит музыка Т.Попатенко «Машины». Педагог держит руль, дети топающим шагом двигаются за ним. Музыка останавливается. Дети разводят руки в стороны, - «открываются двери». С началом музыки движение возобновляется. Затем знакомим детей с понятиями «длинные» и «короткие» звуки, с двигательными моделями ритмических рисунков, давая специальные обозначения. Развитие моторики включает в себя работу по общей моторики, мелкой (пальцевой и ручной), артикуляционной и мимической. Эта работа проводится в трех направлениях: развитие статической координации, динамической координации и двигательной памяти. Заключение Практика показала, что регулярное проведение логоритмических занятий способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками. Кроме огромной пользы ребёнку - занятия по логоритмике весёлые и увлекательные! Список литературы Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Педагогика,1985. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы. – Ярославль: Академия развития, 2006. Деревянко В. Ю. Программа логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. / Под ред. Т. В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Российский университет Дружбы народов, 2007 г. Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов. / Полозова О.П., Родионова Ю.Н. – М.: Айрис-пресс, 2006. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФН. // Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. С.Н. Шаховской, Т. С. Волосовец. – М.: Издательство МПСИ, Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, 1995. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей / М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007.

#Обобщениеопытаработы